北华大学师范分院小学教育系 

2000级5班  王洪伟

[摘要]创新能力的培养是素质教育的重点，也是人类发展与进步的永恒的主题。培养儿童的创新能力，保护其好奇心和求知欲，发展其想象力和求异思维，训练其动手能力应是开展创新教育的主要内容。

[关键词]儿童；创新能力；创新教育

江泽民同志指出：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。这一指示给予创新教育前所未有的重视，为当今我国教育改革与发展指明了方向。正确认识儿童创新能力的特点，开展有效的创新教育，是培养与发展儿童创新的关键。

一、对儿童创新能力的认识

（一）儿童创新能力的内涵

儿童的创新能力是指儿童在智力活动中善于发现和创造新事物的能力。它需要儿童具有探索精神、独创意识，是知识经济对人的素质的基本要求，也是素质教育的一项重要内容。然而这种能力既不可能与生俱来，也不可能一蹴而就，而必须从一个人的幼年起，就扎扎实实地予以开发和培养。

就儿童而言，他们的创新能力有别于成年人。关于这一点，美国著名教育家杜威曾明确指出：“任何思维，必有一点独创性”。这里不指儿童自得的结论和别人已得的结论相违，更不指他们结论的新异。所谓独创性，无非指儿童对于问题，有自己亲切的兴趣；对于联想，有自动的反复的试证，有贯彻以至获得结论的忠诚。他曾举例说，一个5岁儿童发现3分硬币加5分硬币会成为8分硬币，这对于成年人来说，则是一个前所未有的发明。由此可见,儿童创新能力的培养主要是依靠儿童自主的尝试、操作、获得自主的体验和实践的经验,并将此纳入自己已有的经验体系中。

(二)儿童创新能力的具体表现

儿童创新能力的具体表现主要分三个方面：一是在教师讲解和家长辅导的基础上，儿童对知识与问题有新的理解，乃至有独到的创见。儿童的思维不是一呈不变的,在儿童成长的过程中,他们将不断的接受知识的熏陶,拓展自己的知识面；不断遇到新的教师,新的学习方法,丰富自己的羽翼。对于儿童而言,未必每位教师,每种学习方法都适应自己,所以在这样一个过程中他们会总结出一些好的、优秀的学习方法,借住教材,借住讲法,创新求实,勤思进取,单独建立一种新的、好的、适合自己的方法与能力；二是发现不同于教材、不同于教师的讲解方法和学习方法。创新能力的本质,就是指儿童在智力活动中善于发现和创造新事物的能力,儿童通过已有的知识奠基,理清自己的思路,“温故而知新”运用一些学过的知识,突破一些未知的领域；三是能运用学过的知识，自己动手解决实际问题。儿童的心灵是纯洁无暇的，更是天真幼稚的。心理学上讲“儿童的心灵是一张白纸，印上什么图案，就是什么图案”。所以儿童对于什么都是那么新鲜、那么好奇，处于刚接触知识的儿童更是显得很敏捷。“十万个为什么一直在儿童的脑海里围绕”，致使儿童在知识的领域上，有自己独到的见解与意见。

(三)儿童的创新与创造的区别

儿童的创新是以创造想象及其表达为最高形式的。对于成人而言，其创新固然也充满着想象的成分，但更主要的体现为创造性思维，并以此来发现、解决问题，而儿童的创新更主要的依赖于形象，而不是概念。所以，想象及其对想象的表达成了大多数儿童创新的最高形式。在一项研究中，呈现给看者一个○，成人答是圆，即从中心到四周任何一点等距的图形，标准而严谨；而儿童则答成是方向盘、太阳、扣子、大饼子、妈妈瞪大的眼睛、我手里的球等等。儿童通过自主操作、尝试与体会，获得、积累大量关于事物的形象，这些形象无疑就是儿童创造想象的原料。儿童头脑中形象积累越多，想象才能越丰富，创新才越有可能。

儿童的创造则不然,它是指在本身的基础上，创建出一种新的形式。我们以教学为例:教师在引导儿童对课文内容理解的同时,可引导儿童通过对语言文字的体会,进行创造性想象。例如,教学《珍贵的教科书》一文,教师提出当“我”背着两捆带血的教科书,独自一人回到教室时,同学会说什么,做什么?这时,学生就会根据自己对课文的理解,联系课外读物中获得的知识,想象出许多生动的画面。接着教师要提问：“延安小学的这些学生长大后都会成为怎样的人?”学生充分发挥自己的想象力,借住对原文的自身理解,进行更深层的发挥。

由此可见,儿童创新是相对于儿童个人而言，本来自身所不具有的。通过一定的自主尝试、操作、获得自主的体验和实践的经验,并将纳入自己已有的经验体系中。而儿童创造是相对于儿童自身之外的,在自身原有的基础上,创造一种新的模式。所以,儿童的创新和创造是截然不同的两种概念,两种含义。

二、儿童创新能力培养的意义

儿童创新能力培养不但是素质教育的核心，也是21世纪合格人才特征的重要组成部分。社会、学校、家庭必须站在民族进步和发展的高度来认识和培养儿童创新能力。

　　（一）儿童创新能力培养的意义

1、能够激发儿童的问题意识

思维是由问题来激发的，一个好的问题能使思维得以产生、维持和深入，对于具有创新能力的儿童无不具有强烈的问题意识，他能够主动的带着怀凝的眼光去观察世界、发现问题，从而为科学的发现奠定了基础。首创直角坐标系的迪卡儿就这样认为：“决不把任何我没有明确地认识其为真的东西当成真的加以接受”。儿童创新能力的培养也就是让儿童对问题有一定的意识。通过创新教育，在学习的过程中，能够独立发现问题，解决问题。

2、能够激发儿童求异的好奇心

好奇心是科学发展的巨大动力，是创新能力培养的显态表现。一个良好的好奇心和求知欲，可以产生对社会和人类具有巨大价值的发明创造。儿童入世未深，知识经验不足，面对千变万化的自然界和错综复杂的人类社会,他们处处感到新鲜、惊奇、疑惑不解,所以学校应利用这一点,进行创新教育,培养儿童创新能力,开启儿童的智慧火花、创造的萌芽,激发儿童的好奇心，是一笔可贵的财富。

（二）儿童创新能力培养的作用

儿童创新能力的关键就是培养儿童创新能力与人格,就是使他们乐于探索与质疑,勤于思考和发现不同，勇于挑战现实和权威,不怕探索的艰苦和挫折。适应当今社会的需求，成为２１世纪合格的人才。对于儿童来说，重要的不是其掌握创新技能的高低和取得创造成果的多少，而是健康的创新人格。促使儿童积极主动的形成创新精神和创新意识，对周围事物的充分好奇，对客观世界有着浓厚的兴趣，对未知的领域有着强烈的探索，欲望和探究心理，善于用不同方式方法解决身边的实际问题，这才是对儿童创新能力培养的最大目的。

三、如何培养儿童的创新能力

（一）培养和保护儿童的好奇心，激发其创造兴趣

“好奇”是儿童的天性，孩子们还处于“做梦”的年龄，常常会提出一些奇妙的问题，出现一些异想天开的奇妙念头。天真烂漫的天性使他们的思维很少受定势的影响，思考问题不受任何束缚。他们的偶发奇想常常孕育着创造的火花，许多看似“荒唐离谱”的想法说不准还是天才般的妙想呢？因此，教师对儿童的奇思妙想应多鼓励、多诱导，不要过分强制、过多指责。否则，就会扼杀儿童的创造精神和创造意识，而不可能发挥儿童的创造潜能。由此看来，爱护和培养儿童的好奇心是培养他们的创新意识的起点，能激发他们的创造兴趣。

（二）培养和发展儿童的想象力，激活其创新心向

科学的发展离不开创新，科学人才最重要的是具有想象力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。想象是人们在头脑中把原有的表象加工改造成为新的表象的思维方法。想象能使人跳过某些思维阶段，想象出最终的结果，这是其具有创造性的缘由。康德说：“想象力是一种创造性的认识功能”。因此，在教学中，教师可以充分利用教具或实物模型的演示，也可以结合生活、生产、科学实验等多种形式，来丰富儿童的想象力，鼓励儿童多想，大胆地想，形成一种氛围。只有这样，才能激活儿童的创新心向，想象力才会充分发挥出来。

（三）培养和鼓励儿童质疑问难的能力，激励其主动探索

质疑问难是探索知识、发现的开始。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因而从儿童的好奇、好问、求知欲望等特点出发，积极培养儿童勤于思考问题，敢于提出问题、善于提出问题，是培养儿童创造性的前提，也是培养儿童创新意识、创新精神、创新能力必不可少的一环。因此在课堂教学中，教师要激发、保护儿童的求知欲，要善待提问题的儿童，要鼓励儿童自觉地探索新事物，创造性地解决新问题。另外，教师要给儿童留下足够的时间和空间，让儿童广泛质疑。然而，有不少教师对儿童的学习不欲关心、支持不够，对儿童提出的问题不以为然，简单处之，甚至指责，讥讽为“钻牛角尖”，从而压制、挫伤儿童的求知积极性，这些做法是十分错误的。

（四）培养和提升儿童实践和动手的能力，实现其创造价值

现代科技的发展，要求儿童不仅能够动脑，又能勇于实践，不仅有知识的创新，还有技术创新，工艺方法的创新。动手能力就是操作能力，动脑和动手紧密联系在一起的。心理学家皮亚杰的研究表明，人类最好的知识来源于动作。而有好奇心，爱活动则正是儿童生理与心理的特点，抓住儿童的这一特点，通过让儿童摸一摸、摆一摆、画一画、比一比、说一说等一系列生动具体的实践活动，丰富儿童的感性认识，从而达到由感知到理解的思维过程。要多给儿童以动脑、动手的机会，多让儿童亲自动手操作，让他们在实践活动中发现秘密，激起智慧的火花，进行发明创造。

（五）培养和发展儿童的个性品质，重视其基础知识教学

儿童的创新能力与他的个性品质有着密切的联系，情绪、动机、坚持性、独立性等都影响着创新能力的发展。因此，培养儿童完善的个性品质是培养儿童创新能力的一个不可忽视的着力点。具有创造性的个性表现为自信、独立性强、求知欲望、勇于探索、毫不犹豫地把握时机等。但在儿童身上，这些品质容易被顽皮、淘气所掩盖，得不到老师的重视。许多教师喜欢那种不惹麻烦、唯命是从的“小绵羊”，而不喜欢与众不同、新点子多、爱提问题的“捣蛋鬼”。其实，活跃多思正是创新能力的自然流露。因此，教师必须在培养创新能力中，以儿童的个性品质培养为根本。尽管儿童的创新更多地属于学习过程中的“再发现”，但是这种“再发现”相对于主体仍然是新鲜的、开创的。学习不仅是记忆知识、掌握技能，而且是为创新做准备、作积累，创新才是真正的目的所在。从这个意义上来说，重视创造能力的培养，更需要加强基础知识教学，因为任何削弱基础知识教学的做法，都会直接影响儿童创新能力的培养。

总之，对儿童的创新能力的培养和教育是一项科学而重要的任务，是社会、教育部门、家庭共同的使命。人民教育家陶行之说过：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人”。当第一个儿童的创新能力得到培养和发挥的时候，当每一个儿童成长为21世纪合格人才之时，也将是实现“中华民族屹立于世界先进民族之林”的愿望的时候。

参考文献

［１］   杜威　思维与科学［Ｍ］北京 商务印书馆　１９３６年第２３期

［２］   刘新科　陕西师范大学继续教育学报  ２０００年３月

［３］   吴文菊、赵宇　教育经纬《创新教育》